创建“标准链”和实际“目标链”

9月28日,学校召开会议,交流内部质量控制体系自我诊断报告。
党委副书记院长魏华院长和副校长谢金平先生出席了会议,各主要部门负责人各种诊断因素。
刘华对教育工作的诊断和改进提出了三点要求。首先,我们需要继续研究诊断工作和改革的理论知识,特别是为了加强对质量文化的理解,即跨部门协调,中高职业协调和项目之间调整。第三,要找到起点,实现目标并注重绩效,您需要将第13个5年发展计划与8个特殊子计划相结合。
谢金平指出,每个诊断部分的主要单位应明确界定客观标准,将其划分为不同层次,并在分析问题时注意不完整和正确的一切。这是。你需要注意不要补救或详细。
他强调,系统和信息平台是内部质量保证体系的两个重要支撑。应该注意系统的激励和保修机制。在分析质量生成过程时,有必要确定并阐明每个诊断因素的关键控制点,并有效促进计划。
在会议上,九个诊断因素的主要部门负责人报告了自我诊断的评论和措施,以改善第十五财政年度的因素。它涵盖了分级的主要成就,问题和原因的分析-2018,以及与2018-2019年级相对应的补救措施。
根据“关于建立职业学校教育工作的诊断和改进系统的通知”(教育部教师室[2015]2号)和“系统诊断和改进指南”的高中内部质量担保状态(短文)“董事长[2015]168号)要求内部质量保证体系年度自我诊断报告是上海市教育委员会审核样本的必备资料之一有。
该大学制定了“关于改进自我诊断和质量保证体系的报告的内部协议”,该协议确定了5个诊断项目,15个诊断要素,37个参考点部门和协调部门。市教育部审查了2018年逆向大学诊断工作的要求。


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